Piraziz Çok Programlý Lisesi

YGS'deki Deðiþiklikler

Thu, 17 May 2012 17:30:00 +0400

YGS'deki Deðiþiklikler sunusunu izlemek için týklayýnýz.

2011 / 2012 Öðretim Yýlý Baþarýyý Artýrma Ekibi

Thu, 13 Oct 2011 10:30:00 +0400

Ayýn Örnek Öðrencisi NÝSAN 2012

Thu, 27 Jan 2011 09:00:00 +0400

Okulumuz öðrencilerinden 436 numaralý Ali AKDEMÝR, 2011 -2012 eðitim-öðretim yýlý II. dönem okul içerisinde, okul dýþarýsýnda arkadaþlarýna, çevresine örnek olacak erdemli davranýþlarýndan, derslerinde gösterdiði üstün baþarýsýndan dolayý Onur Kurulu tarafýndan NÝSAN ayýnýn öðrencisi seçilmiþtir.

Baþarýlarýnýn devamýný dileriz.

Örnek staj dosyasý doldurulmasý

Mon, 13 Dec 2010 19:40:00 +0400

300) this.width=300" />
Biliþim Teknolojileri ve Muhasebe Finansman alaný son sýnýf öðrencilerinin staj dosyasýnda olmasý gerekenler.
1.http://www.pirazizcpl.k12.tr/uploads/Staj-Defteri_0.jpg

2.http://www.pirazizcpl.k12.tr/uploads/Staj-Defteri_1.jpg

3.http://www.pirazizcpl.k12.tr/uploads/Staj-Defteri_2.jpg

4.http://www.pirazizcpl.k12.tr/uploads/Staj-Defteri_3.jpg

5.http://www.pirazizcpl.k12.tr/uploads/Staj-Defteri_4.jpg

6.http://www.pirazizcpl.k12.tr/uploads/Staj-Defteri_5.jpg

Logo indir

Mon, 13 Dec 2010 19:10:00 +0400

Okulumuz logosu

.

Ders giriþ çýkýþ saatleri

Sat, 27 Nov 2010 18:50:00 +0400

Okulumuzda ders saatleri aþaðýdaki çizergede gösterilmiþtir.

Ýlginiz için teþekkürler.

Öðrenci takibi

Wed, 24 Nov 2010 22:00:00 +0400

Sayýn velilerimiz: Okulumuzu ziyaretlerinizde öðerncileriniz hakkýnda daha saðlýklý görüþe bilmeniz için veli öðretmen görüþme saatleri belirlenmiþdir.Aþaðýdaki tabloda hangi öðretmenin, hangi gün ve saatte görüþme için uygunolduðu görülmektedir. Öðretmenlerimizle öðrenciniz hakkýnda görüþmek istediðinizde bu saatleri dikkate alýrsanýz görüþmeniz daha verimli geçecektir.

650) this.width=650" />

Bu önerimizi dikkate aldýðýnýz için teþekkür ederiz.

Verimli Ders Çalýþma

Wed, 24 Nov 2010 18:50:00 +0400

DERSLERE NASIL ÇALIÞMALI

ÖÐRENME NEDÝR?

Ýnsaný diðer canlýlardan farklý kýlan en önemli özellik , yeni deneyimler yaþayabilmesi yani her an öðrenmesi ve öðrendiklerinin bilincinde olmasýdýr. Öðrenmek demek her yeni deneyimlerle hayatý anlamlý bir bütün haline getirmek, ufkumuzu olabildiðince geniþletmek demektir.Öðrenmenin en önemli faydalarý; kiþiliðimizi güçlendirmesi, kendimize güven duymamýzý saðlamasý, takdir ve hayranlýk getirmesi, bizi daha ayrýcalýklý kýlmasý, ve meslek hayatýnda baþarýyý beraberinde getirmesidir. Verimli çalýþmanýn duygusal ve akli olmak üzere 2 temel þartý vardýr. Bunlar , istek ve azimdir.

Öðrenmenin birinci þartý,istek; Eðer ilkokul öncesi çocuklarý gözlersek , onlarýn yeni þeyler öðrenmede hiçbir güçlük çekmediklerini farkederiz. Çünkü çocuk sadece ilgilendiði þeyi anlamak ister ve bilgiyi oyun yoluyla elde eder. Çocuk için öðrenme yaþam demektir. Oysa ki, okul hayatýna baþlayýnca, çocuðun bu kapasitesi sekteye uðrar. Çünkü artýk yaþamla , bilgi arasýndaki köprü kopmuþ, çocuk neyi temsil ettiðini bilmediði, yaþamda karþýlýðýný bulamadýðý bir çok kavramla yüz yüze gelmiþtir. Böylece bilgiye karþý tüm ilgisini kaybetmiþtir. Ýþte, öðrenmeye karþý isteksizliðimizin temelleri buna dayanmaktadýr. Anlam demek, iliþki demektir. Bir þeyin bize anlamsýz gelmesi, o þeyle iliþki kuramadýðýmýzý gösterir. Eðer sýk sýk kendinize “bu þeyleri niye öðreniyorum ki, ne anlamý var ki?” diye soruyorsanýz, henüz bilgiyle iliþki kuramamýþ demeksinizdir. Bu durumda yapýlacak iþ, öðrenmeye karþý tutumumuzu deðiþtirmektir. Öðrenmeye karþý isteksizliðimizi, öðrendiðimiz her materyali bizim için anlamlý hale getirerek kýrabiliriz. Bunun için ; bilgi ile oyun oynamalý, öðrenilen konularý günlük hayatýmýzda kullanmalý, bu bilgiler ile yeni iliþkiler kurmalý, onlarý kiþiliðimizin ve ilgilerimizin bir parçasý haline getirmeliyiz.

Öðrenmenin ikinci þartý; azim, irade ve karar verme yeteneði ile ilgilidir. Akýllý insanlar, sadece istemekle yetinmezler, iradelerini de devreye sokarlar ve ulaþmak istedikleri hedefler doðrultusunda hýzla ilerlerler. Bunun için de uygun davranýþlarý araþtýrýr ve bu davranýþlar çerçevesinde hareket ederler. Baþarmak için gerekli davranýþlar ise; hayatý düzenlemek, zamaný planlamak, en iyi verimi elde edecek metotlarý tespit etmek ve bu metotlar çerçevesinde çalýþmaktýr. Eðer baþarýyý rastlantýlara býrakýrsak, sýnav zamaný sadece panik ve hayal kýrýklýðý yaþarýz. Eðer sistemli çalýþýrsak, bilmenin güvenini ve tatlý heyecanýný duyarýz. Þimdi geçmiþte öðrendiðiniz bir takým gerçekleri (!) bir kenara býrakýp þu þekilde düþünün: Bu sýnavý baþarmak için her türlü donanýma fazlasýyla sahibim. Çok zeki olmam gerekmiyor, iyi bir liseden gelmem gerekmiyor, ben hiçbir þekilde diðer insanlardan daha eksik ya da daha þansýz deðilim. Hayat, diðerlerine verdiði fýrsatlarý bana da veriyor. Her an önüme yeni kapýlar açýyor. Þu anda da önemli bir kapýnýn eþiðindeyim ve bu eþikten geçmek için önümde hiçbir engel yok. Yapmam gereken tek þey; “Doðru Þekilde Çalýþmak...”

Daha Ýyi Nasýl Öðreniriz?

Ýnsan Belleðinin Özellikleri Nelerdir?

Ýnsan öðrendiðinin yarýsýný ilk 80 dk. içinde unutur. Okuduðumuzu ya da dinlediðimizi tam olarak anlamýþ veya dinlemiþ isek öðrendiðimizin %45’ini ilk 20dk, %55’ini ilk 60dk, %65’ini de 9 saatte unuturuz.

Çalýþma ve tekrardan sonra bir süre ara verirseniz daha iyi hatýrladýðýnýzý göreceksiniz. Her insan zaman zaman hatýrlamak istediði bazý þeyleri hatýrlamada zorluk çeker.

BELLEK
Bellek,geçmiþ yaþantýlarý akýlda tutabilme gücüdür. Belleme sürecini daha iyi anlayabilme için daha küçük evrelere ayýrmak yararlý olur.

Bir þeyin bellekte yer etmesi ve böylece istenildiði zaman anýmsanabilmesi için o þeyin önce algýlanmasý gerekir. Böylece ilk evrede bir takým izlenimlerin kazanýlmasý söz konusu olur.

Algýlanma sonucu elde edilen izlenimlerin zihinde tutulmasý ikinci evreyi meydana getirir. Bunu nöronlar arasý iliþkide (sinapslarda) bir takým deðiþikliklerle oluþtuðu ileri sürülmektedir.

Her öðrenilen þeyin zihinde izi kalýr. Öyle ki daha önce görülmüþ,algýlanmýþ nesne ve olaylarla karþýlaþýldýðý zaman,bunlarýn daha önce görülmüþ olduðu anýmsanýr. Buna tanýma denir. Tanýma belleðin ilkel bir belirtisidir. Böylece daha önce gidilen yerler,tanýþýlan kimseler, müzik parçalarý yeniden görüldüðü ve iþitildiði zaman tanýnýr. Tanýmak için bir nesneyi veya olayý bir kere algýlamýþ olmak yetebilir.

Bir kaç kez görüp zihnimizde iyice yer etmiþ olan nesne ve olaylarý, istediðimiz zaman zihnimizde canlandýrabiliriz. Buna anýmsama denir. Bir tanýdýðýmýzý, istediðimiz zaman zihnimizde canlandýrabilir ve adýný söyleyebiliriz. Okuduðumuz þeyleri ana çizgileri ile bir baþkasýna tekrarlayabiliriz. Bu tekrarlamada bazý deðiþiklikler olur. Örneðin materyalin bazý kýsýmlarý unutulur, bazý kýsýmlarý deðiþir, bazý kýsýmlarý ise abartýlýr. Anýmsama, belleðin sadece tanýmadan daha ileri bir fonksiyonudur. Anýmsayabilmek için daha esaslý kavramýþ, daha iyi öðrenmiþ olmak gerekir.

Ýyi öðrenilmiþ þeyler çok tekrar edilirse alýþkanlýk meydana gelir. Alýþkanlýklar o kadar iyi bellenmiþ bilgi ve davranýþlardýr ki, bunlarý hiç düþünmeden tekrarlar veya yaparýz. O halde tanýmak,

Beleðin üç temel özelliði vardýr

Bilgiyi kaydetmek, bilgiyi saklamak, istendiði zaman saklanan bilgiyi geri getirmek

Uzun süreli bellek

Kýsa süreli bellek

Sýnama

Duyular

Çevreden gelen uyaranlar

Unutma Hatýrlama

Duyularýnýza gelen bilgiler önce “Kýsa Süreli Belleðe” yerleþir. Kýsa süreli bellek biyofizik bir olaydýr. Saniyelerle sýnýrlýdýr. Unutulan bilgiler geri gelmez.

Kýsa süreli belleðe gelen bilgilerin uzun süreli belleðe kodlanabilmesi için mutlaka tekrarlarýn yapýlmasý gerekir. Uzun süreli bellek biyokimyasal bir olaydýr. Saatle veya günlerle sýnýrlýdýr. Belleðe yerleþtirilen bilgiler hatýrlanabilir. Yapýlan sistemli tekrarlarla uzun süreli belleðe yerleþen bilgiler henüz bize mal olmuþ bilgiler deðildir. Bilgilerin gerektiði biçimde hatýrlanabilmesi için bilgilerin kullanýlmasý yani sýnanmasý gerekir. Sýnama, bilgi transferinin gerçekleþebilmesi için gereklidir. Sýnama, bizi uzun süreli bellekte depolanan bilgiye götürür.

Ara-bul-geriye getir ipuçlarýný saðlar.

Öðrenilen bilgilerin kolayca hatýrlanabilmesi için hatýrlamayý saðlayan ipuçlarýnýn bilinçli olarak önceden oluþturulmasý gerekir. Bunu;

Öðrenilecek bilgiyi bize anlamlý gelecek biçimde örgütleyerek,

Bilgiyi öðrenirken onun nasýl hatýrlayacaðýmýzý planlayarak

Öðrenilecek bilgi ya da konu ile ilgili sorular sorup ayrýntýlarý öðrenerek gerçekleþtirebiliriz.

Hatýrlama ve Unutma

Otomatik olarak Diyelim ki,bir þeyi mükemmel bir þekilde öðrendiniz. O anda hatýrlamanýzýn %100 ve unutmanýzýn %0 olduðunuzu söyleyebiliriz. Bir kaç saat ve ya gün sonra o konuyla ilgili bir hatýrlama testi(konuyu) aldýðýnýzda,ilk öðrendiklerinizin bir miktarýný,örneðin %75’ini unutmuþ olduðunuzu görürsünüz. Bu durumda hatýrlamanýz %25’dir. Hatýrda tutma ya da hatýrlanan miktar %100 öðrenme ile unutulan miktar arasýndaki farktýr.

Hatýrda Tutulan Miktar

Hatýrda tutulan miktar pek çok þeye baðlýdýr. Bunlardan en önemlileri malzemenin anlamlýlýðý,malzemenin baþlangýçta ne kadar iyi öðrenildiði ve diðer öðrenmelerden gelen bozucu etkilerdir.

Malzemenin anlamlýlýðý: Anlamlý malzemenin hatýrlanmasý anlamsýzlara kýyasla çok daha kolaydýr. Anlamsýz yada güç malzemeyi hatýrlayamayýþýmýzýn nedeni,bunlarýn öðrenilmesindeki zorluktur.

Öðrenme derecesi: Aþýrý öðrenme yapan öðrencilerin baþarýsý çok yüksektir. Bundan dolayý sýnava hazýrlanan öðrenciler mümkün olduðu kadar aþýrý öðrenme yapmalýdýrlar. Bir dersi iyi bilmek yeterli deðildir. Mükemmel oluncaya kadar öðrenmeye devam edilmelidir.

Bozucu etki: Öðrenmeden önce yada sonra yer alan bir baþka öðrenmenin,söz konusu öðrenmenin hatýrlanmasýný olumsuz yönde etkilemesidir.

HATIRLAMA VE HAFIZA
Herhangi bir þeyi hatýrlamamýzý saðlayan þey onun olaðan üstülüðü, gündelik yaþadýklarýmýzdan farklýlýðý veya bizim için taþýdýðý önemidir. Unutmamýzýn nedeni ise bu bilgilerin bizim için sýradan olmasý veya pek fazla önem arz etmemesidir. Yapmamýz gereken þey sýradan veya bizim için önemsiz olarak algýladýðýmýz bilgileri önemli hale getirip unutmamaktýr.

Bizler görerek, duyarak ve deneyerek öðreniriz. Her öðrencinin de kendine has bir öðrenme yöntemi vardýr. Kimi öðrenci gördüðünü, kimi dinlediðini, kimi de yaptýðýný çok iyi öðrenir ve hatýrlar. Ama en iyi öðrenme yöntemi mümkün olduðunca bu üç türü birlikte kullanmaktýr.

Ergenlik

Wed, 24 Nov 2010 18:40:00 +0400

ERGENLÝK DÖNEMÝ
Ergenlik hýzlý büyüme ve geliþmenin olduðu kýz-erkek cinsel özelliklerinin belirdiði ilk gençlik dönemini kapsar. Ergenlik dönemi kýzlarda 11-12 yaþlarýnda baþlar. Erkeklerde ise biraz daha geç baþlayabilir. Ergenliðin bitiþi ise her toplumda, her kültürde farklý olur. Ergenlik Ýnsanýn içinde fýrtýnalarýn koptuðu, sosyal, psikolojik, fiziksel deðiþimlerin bir arada yaþandýðý gelecekteki yaþantýda belirleyici olan bir dönem ergenlik. Gençlerin bu dönemi daha saðlýklý geçirmelerini saðlamak ve onlara yardýmcý olabilmek için ilk önce onlarýn ergenlikte ne gibi deðiþimler yaþadýðýný, neler hissettiklerini bilmek çok önemli. Genç hem bedensel hem de ruhsal yönden hýzlý bir deðiþim içindedir. Bedensel görünüm sonucu kýzlar kadýnsý, erkekler erkeksi görünüme girerler. Çocukta yeni bir tip meydana gelmektedir. Ancak çocuktaki bu durum onda hayal kýrýklýðýna neden olabilir. Bedensel deðiþimin artmasý çocuklarda bir takým fizyolojik rahatsýzlýklara neden olabilir (bel aðrýlarý, bacak aðrýlarý...) Ayrýca cinsiyet özelliklerini erken kazanmak kýzlarda ve erkeklerde kaygý durumlarýný oluþturabilmektedir. Ýþte ergenlerdeki bu fizyolojik deðiþimler davranýþlara yansýmaktadýr.
Davranýþlardaki Deðiþimler:

Yalnýzlýk isteði: Her genç yalnýzlýðýný paylaþacaðý ayrý bir odasýnýn olmasýný ister. Odasýnda saatlerce kalabilir. Küçük nedenlere kýzabilir, kýrýlabilir. Gencin bu isteðinin doðal karþýlanmasý gerekir.
Ýsteksizlik oluþabilir:
Hýzlý bir bedensel geliþme içinde olduklarý için bu durum enerjilerini tam olarak kullanamamalarýna neden olmaktadýr. Tüm enerji bedene yansýmakta ve sonuçta isteksizlik oluþabilmektedir. Bir takým aðrýlar ve sýzýlar da ortaya çýkabilmektedir. Ýþte tüm bu durumlar derslere de yansýyabilmekte, illkokulda elde edilen baþarýda düþüþ görülebilmektedir. Bununla baþa çýkmak çok önemlidir. Bu baþarýsýzlýk durumundan kaygý duymamak gerekir. Bunun geçici olduðunu düþünmek en doðru çözüm olur. Bu dönemde isteksizliðe baðlý olarak can sýkýntýsý da oluþabilmekte ve can sýkýntýsý uzun sürebilmektedir. Ayrýca huzursuzluk oluþabilmektedir. Bunun nedeni ise bedendeki deðiþimlerdir. Ergende, sürekli bir þeylerle ilgilenme, meþgul olma isteði vardýr. Ergen hareketli, kýpýr kýpýrdýr. Bu durum okul için de söz konusudur.

Toplumsal zýtlýk durumu:
Genç sürekli içinde bulunduðu ortama karþý çýkar. Bu nedenle çevresi ile olan iliþkilerinde zaman zaman geçimsizlik oluþabilir. (gerek aile, gerek okul, gerek arkadaþ iliþkilerinde) Otoriteye karþý direniþ eðilimleri: Ev ortamýnda mutlaka otoriteyi temsil eden birisi vardýr. Ya anne ya baba ya da aðabey, abla. Geliþmekte olan ergenin karþý çýkacaðý ilk kiþi otoriteyi temsil eden kiþidir. Eðer otoriteye karþý çýkamýyorsa bu istek ergende daha da alevlenecektir. Genellikle 13 yaþ kiþinin en huzursuz olduðu en geçimsiz olduðu, her þeye karþý çýktýðý bir dönemdir. Otoriteye karþý gelemeyen bireylerde bazý davranýþ bozukluklarý oluþabilmektedir.o Olay yaratmak o Ýnsanlarý kýzdýrmak o Yerli yersiz ýslýk çalmako Dikkatsizlik o Kabalýk o Sabýrsýzlýko Dalgýnlýk, aldýrmazlýk o Ýnatçýlýk o Kafa tutma o Þüphecilik Bu bozukluklar cinsel olgunlukla birlikte düzelme gösterir. "Herkesten verebileceði kadarýný istemeliyiz. Otorite her þeyden önce saðduyuya dayanmalýdýr. Sen kalkýp halkýna, kendilerini denize atmalarýný buyurursan ihtilal çýkar. Benim verdiðim buyruklarý akla yatkýn olduðu için yerine getirmelerini istemek hakkýmdýr."

Karþý cinse olan zýtlýk:
Genellikle bu dönemde kýzlar ve erkekler birbirlerini sevmezler. Ancak birbirleri olmadan da yapamazlar. Bir yandan da sürekli, karþý cinsten olanlarý küçük düþürme eðilimime girebilirler. Duygululuðun artmasý: Bu dönemde ergenler çok fazla duygusal olabilmektedirler. Ancak bu durum biçim deðiþtirerek kendisini gösterir. o Karamsarlýk oluþur. o Kendilerine söylenen þeyleri ters anlarlar. o Çabuk sinirlenirler. o Hiçbir þeyden memnun olmazlar. o Küçük þeylerden dolayý hemen aðlama görülebilir.

Kendilerine olan güven duygusu azalabilir:
Çocuklarýn kendilerine olan güvenlerinin azalmasýnýn nedeni onlardan beklenen rollerin yoðunluðudur. Ýyi bir öðrenci, iyi bir evlat, iyi bir abla ya da aðabey...Ýþte çocuklardan beklenen mükemmeliyetçi özellikler özgüveni sarsýyor. Ayrýca bu dönemde çekingenlik oluþabiliyor ve kendilerini bu yönde gizleme eðilimi görülebiliyor. Hayalcilik oluþabiliyor. Genç nelerden yoksunsa, nelere arzu duyuyorsa o þeylerin hayalini kurar.

Ergenlerin Kaygýlarý:
Bedeninin fiziksel özelliklerinin normal olup olmadýðý durumu kaygý yaratabiliyor. Cinsiyetinin normal geliþip geliþmediði ve cinsiyetinin bir takým özellikleri kaygý durumlarýný yansýtabiliyor. Örneðin, ayaklarýnýn büyük olduðunu düþünen genç daha küçük ayakkabý isteyebilir. Ellerini saklar. Yüzü sivilceliyse, diþleri düzensizse bunu büyük bir sorun haline dönüþtürebilir. "Acaba ben tam bir kadýnsý özelliklere sahip miyim?" "Acaba ben tam bir erkeksi özelliklere sahip miyim?" düþüncesi sürekli zihinlerini meþgul eder. Cinsellikle ilgili konularý genellikle aileleri ile paylaþamazlar. Arkadaþlarý ile paylaþýrlar, çeþitli yayýnlarý takip ederler. Cinselliðin dýþýnda din, ahlak, felsefe, siyaset konularýný da yoðun olarak arkadaþ gruplarýnda konuþurlar.

Anne ve babalar bu yaþlardaki çocuklarýnýn hangi davranýþlarýndan yakýnýyorlar:
o Hýrçýnlaþtý, ders çalýþmýyor. Sorumluluk duygusu yok. Caným sýkýlýyor diyor. En küçük isteklerini sert bir dille ifade ediyor. Kardeþlerini kýzdýrmaktan zevk alýyor.
o Okuduðunu anlamýyor gibi, durgunlaþtý, dalgýnlaþtý.Çabuk karamsarlýða kapýlýyor. Ara sýra hiç yoktan huzursuzlaþýyor, sert karþýlýk veriyor. o Ýleri derecede alýngan. Derslerinde yine baþarýlý ama oyuna, eðlenceye daha da düþtü. Olur olmaz þeye aðlýyor. Evde huysuz, dýþarýda ise çok sýkýlgan. o Her istediðini yaptýrmak istiyor. Aþýrý süsleniyor. "Siz bana karýþamazsýnýz." diyor. o Derslerinde baþarýlý, hiç sorun çýkarmayan bir çocuktu; iki kez okula gitmemiþ, arkadaþlarý ile gezmiþ. Sorunca yalan söyledi. Bu davranýþý bizi çok þaþýrttý. o Çok harçlýk istiyor, çok geziyor; eve girmek istemiyor. Spora çok düþtü. Dersleri ile ilgilenmiyor. Banyoya sokamýyoruz, ellerini bile yýkatamýyoruz. Saçýný kestiremiyoruz. o Son derece asi ve hýrçýn olmaya baþladý. Baþýna buyruk olmak istiyor. Dayak, kötü söz, tatlý söz; hiçbiri sonuç vermiyor. Bir ruh hekimine götüreyim mi?... gibi yakýnmalar sürüp gidebilir. Ergenlik dönemi bireyin kendisi ile ilgilendiði dönemdir. Bu ergenlerin kaygýlarýnýn sýkýntýlarýnýn çeþitliliðinden kolaylýkla anlaþýlýr. Ergenlerde gözlenen kaygý alanlarý çok çeþitlidir. Yapýlan araþtýrmalarla da bu net olarak ortaya çýkmýþtýr. O halde kaygý konularýný þöyle sýralamak mümkün:

Saðlýkla ilgili kaygýlar:
Yeterli uyuyamamak, gevþeyip rahatlayamamak, sakarlýk, bedensel görünüm, gerginlik, güzel ya da yakýþýklý olamadýðýný düþünmek, kýsa boylu olmak...

Kiþilik ile ilgili kaygýlar:
Kendini aþaðý görme, kendisine güveni olmamak, kendisini yetersiz görmek, sýk sýk öfkeye kapýlmak, küçük þeylere üzülmek, olaylarý çok ciddiye almak... Aile ve ev yaþamýna iliþkin kaygýlar: Kendisine ait bir odasýnýn olmamasý, cinsel sorunlarýný ailesi ile paylaþamamasý, arkadaþlarý ile dýþarý çýkamamasý, çocuk yerine konmak, ailesinin arkadaþ çevresine, tercihlerine, isteklerine karýþmasý, özgürlüðünün kýsýtlanmasý....

Sosyal iliþkilerine yönelik kaygýlar:
Yeni tanýþtýðý insanlarla nasýl konuþacaðýný bilememe, yeterince arkadaþ edinememek....

Din ahlak konularýndaki kaygýlarý:
Ölüm korkusu, din konusunda daha fazla bilgi istemek, neyin doðru neyin yanlýþ olduðunu bilememek...

Okulla ilgili kaygýlarý:
Dikkatini toplayamama, çalýþma yöntemini bilememe, çalýþýrken hayal kurma, derse kendisini verememe, çalýþmak isteyip de çalýþamama, kendisini derste ifade edememe, etkili bir programýnýn olmamasý, not kaygýsý, sýnav kaygýsý, uzun bir süre kendisini televizyondan ve bilgisayardan alamama, zaman kaybý....

Meslek seçimi ile ilgili kaygýlar:
Hangi mesleði seçeceðini bilememek, yeteneklerinin ilgilerinin ne olduðunu bilememek, ailesinin meslek seçimine fazlaca karýþmasý

Ergenlerin Çeliþkileri
o Gençler bazen aþýrý derecede bencil olabilirler. Bunun tam karþýtý fedakar davranýþlarda bulunabilirler. Bu durum sonuçta bir çeliþki oluþturur. o Otoriteye karþý direndikleri halde kiþiler baðlandýklarý kiþiye sonuna kadar baðlanabilirler. Bu durumda çeliþki yaratmaktadýr. o Genç kendisine karþý çok nazik ve samimi, saygýlý davranýlmasýný ister. Ancak genç baþkasýna karþý kaba ve sert davranabilir. o Çok iyimser, her þeye dört elle sarýlan yorulmaz olmasýna karþýn; kötümser, içe kapanýk, uyumsuz olabilir.

Kimlik ve Arkadaþlýk
Bu dönemin temel geliþimsel özelliði kimlik oluþturmaktýr. Eðer birey daha önceki geliþimsel dönemlerini saðlýklý bir biçimde atlattýysa ya da gerek ailevi gerekse sosyal iliþkilerindeki çatýþmalarý çözebildiyse saðlýklý bir kimlik oluþturur. Daha sonraki genç yetiþkinlik, onu takiben yetiþkinlik ve diðer geliþimsel dönemlere saðlýklý bir biçimde girer ve bu dönemleri saðlýklý bir biçimde sürdürür. Kimlik oluþumu özdeþleþme ile baþlar. Yani genç çevresinde gördüðü, beðendiði, etkilendiði, deðerli saydýðý kiþileri kendisine mal eder, onlarla özdeþleþir. Bu kiþiler gencin öðretmeni, arkadaþý, kardeþi, sevdiði sanatçý yada bir roman kahramaný olabilir. Ýþte genç bu kiþilerin giyim tarzlarýný, konuþmalarýný, tavýr ve davranýþlarýný taklit eder, onlarla bu anlamda özdeþleþir. Bu aþýrýya kaçmadýkça doðal bir süreçtir. Ergende böyle davranýþlar görüldüðünde ergen küçük düþürülmemeli, onunla alay edilmemelidir. Çünkü bu doðal bir gereksinimdir ve sonuçta ergen özdeþleþme yoluyla kimliðini bulacaktýr. Bir de ergenlik döneminde bir duraklama söz konusudur. Bu çocuk rollerini býrakýp yeni bir rol edinme yani genç rollerini üstlenmedeki durumdan kaynaklanýr. Bu dönem genç için en hassas, en stresli dönemin baþlangýcýdýr. Özellikle 13 yaþ üzerinde durulmasý gereken bir yaþtýr. Bu dönemde ergen daha huzursuz, daha gergin ve uyumsuz bir yapý içindedir. Çocuðun kolaylýkla dýþarýya kapýlabileceði, olumlu, olumsuz faaliyetlere yönelebileceði bir dönemdir. Bu nedenle özellikle bu dönemde ergenin sosyal iliþkilerinin, arkadaþ çevresinin bilinmesi ve çocuða hissettirilmeden kontrol altýna alýnmasý gerekmektedir. Ergenlikte grup kimliði önemlidir. Bu nedenle ergenin arkadaþlarý ve arkadaþlarý ile yaptýðý þeyler önemlidir. Ergenin arkadaþlarýný gözleyerek onun ruhsal problemlerinin farkýna varabiliriz. Kýsaca arkadaþlýk ruh saðlýðýnýn belirleyicisidir. Örneðin bir genç arkadaþlarýna aþýrý derecede baðlýlýk duyuyorsa aile içinde çözemediði çatýþmalar ortaya çýkar, bunun nedeni gencin ailede sevgi ya da ilgi ihtiyacýnýn tam olarak karþýlanmamasý olabilir.

Baþka bir görünümse þudur:
Genç ya yaþýndan küçüklerle oynuyorsa ya da sürekli karþýt cinslerle oynuyorsa cinsel kimlik problemleri olabilir. Örnekleri bu anlamda çoðaltmak mümkündür. Bu dönemde olumsuz arkadaþ gruplarýndan en çarpýcý örnekse çete gruplarýdýr. Çete gruplarýnda bulunan gençlerin % 90'ýnýn aile içinde problemleri var demektir. Yapýlan araþtýrmalarla, bu kanýtlanmýþtýr. Bu çocuklar ailelerinde bulamadýklarý ilgi ve sevgi ihtiyacýný grup içinde telafi ediyorlar. Ailelerinden yeterince ilgi görememeleri dolayýsýyla olumsuz bir takým faaliyetlere girip (alkol kullanýmý, þiddet olaylarýna katýlma, bir ideolojiye sýmsýký baðlanýp olumsuz etkinliklere girme, uyuþturucu kullanýmý, cinsel taciz olaylarý, hýrsýzlýk gibi yasa dýþý faaliyetler...) çevrenin ilgisini çekmek isteyebiliyorlar. Çetelerin kurulmasýndaki en ciddi yaþ 11-13 yaþlarýarasýdýr. Önce oyun gruplarý þeklinde kurulur, daha sonra bu gruplar suç alt kültürüne, yani çetelere dönüþür.

Çetelerin oluþmasýndaki belli baþlý faktörler:
o Dil güçlükleri: Konuþulan dili anlamama ya da çocuðun konuþtuðu dilin baþkalarý tarafýndan anlaþýlmamasý.
o Okulda karþýlaþýlan güçlükler: Baþarýsýzlýk, okula devamsýzlýk, okulda iyi bir arkadaþ çevresinin oluþmamasý...
o Her türlü ayrýmcýlýk: Din, mezhep, dil, ýrk ayrýmý o Düþük ekonomik durum. o Aile ocaðýndaki yýkýntý: Üvey anne baba tutumlarý, ailenin ilgisizliði... o Çocuðun içinde bulunduðu gruptan dýþlanmasý: Çocuk çeteyi prestij saðlamak,bir mevkii saðlamak açýsýndan bir araç kabul etmekte ve çeteye katýlmaktadýr. Çeteye katýlan kiþinin bazý kiþilik sorunlarý çözümlenememiþtir.Özellikle güvensizlik duygusu çete içinde kaybolur. Çetelerde aþýrý bir dayanýþma söz konusudur. Çeteye girmek isteyen kiþiler önce sadece heyecan duymak için birlikte küçük suçlar iþlerler. Eðer iþlenen suçlar cezasýz kalýrsa bu sefer daha büyük suçlar iþlemede adým atarlar. Çete içinde suçlar bir âdet-gelenek halini alýr ve yeni üyelere suç tekniði öðretilir, birey iþlediði suçlardan dolayý suçluluk duygularýna kapýlmaz. Çünkü bunu bireysel olarak iþlenmiþ bir suç deðil; grubun suçu olarak algýlar. Bu dönemde ergenlerin yalnýzlýk ihtiyacý çete içinde engellenerek ortadan kalkar ve kiþi daha doyumlu olur, kendisine benzeyen insanlarýn da olduðunun farkýna varýr. Baþka insanlarýn da kendisi gibi yalnýz, baþarýsýz olduðunu bildiði zaman rahat ederler. Ayrýca sigara, alkol gibi madde kullanýmlarý da bu dönemde baþlar. Önce özenti olarak kullanýlýr. Daha sonra birey bu maddelere sorunlarý olduðu zaman yaklaþýr ve bunlarý sorunlardan kaçma yolu olarak algýlar. En son aþama da ise alýþkanlýk olur.

Yýkýcýlýðýn kontrolü
Tüm dürtü ve davranýþlarýn amacý organizmayý korumak, onun dengesini saðlamak, varoluþu sürdürmek, gereksinimleri doyurmaktýr. Biraz garip görünse de çocuklar özgüvenlerini "yýkýcý" davranýþlar yoluyla da kazanabiliyorlar. Davranýþlarýna gösterilen tepkiyi çok iyi deðerlendiriyor, neyi yapýp yapamayacaklarýný bu yolla anlýyorlar. Çocuk her yaþta bir takým yýkýcý duygular taþýyor. Fiziksel, zihinsel ve ruhsal açýdan büyük dönüþümlerin yaþandýðý ergenlik dönemi yýkýcý davranýþlarýn kolaylýkla artabileceði bir zemin oluþturuyor. Geliþimsel olarak sorunlar yaþayan ergenler çevreden gelen olumsuz etkilerin de kýþkýrtmasýyla öncelikle kendilerine dönük yýkýcý davranýþlar içine girebiliyorlar. Bu dönemde merakla baþlayan sigara, alkol ya da madde kullanýmý gencin bedensel ve ruhsal saðlýðýna yýkýcý etki saðlýyor. Toplumda yüceltilen þiddet örnekleri çocukta yüce bir amaç uðruna birilerine zarar vermenin yanlýþ olmadýðý düþüncesini doðuruyor. Özellikle bulunduklarý ortamlarda þu yada bu þekilde þiddetin tanýðý olan çocuklar yýkýcý davranýþlarda bulunmaya daha yatkýn oluyorlar. Bir de televizyondaki þiddet programlarý çocuklarý derinden etkiliyor. Çocukta gece korkularý, yalnýz kalmaya tepki, konsantrasyon güçlüðü görülebiliyor. Yýkýcý dürtüler her zaman her çocukta ve her yaþta mevcuttur. Ancak aile ortamlarýnýn deðiþikliði çocuktan çocuða farklýlýklar yaratýyor. Sevginin disiplin ve denetimle birlikte verildiði ailelerde çocuklar yýkýcý dürtülerinin buyruðuna girmiyorlar.

Ýlgilerinin Özellikleri
o Ergenlerin ilgilerinde bir ölçüsüzlük vardýr. o Duygu, düþünce ve davranýþlarýnda bir aþýrýlýlýk söz konusudur. o Ergenlikte ilgiler çabuk söner ve yeni ilgiler ortaya çýkar. o Ýlgilerde artýþ görülür ve deðiþik ilgilere verdiði deðer de deðiþir. o Ergenlik döneminin baþýnda ilgilerde bir dengesizlik görülür. Ergenlik yýllarý ilerledikçe bu dengesizliklerde de azalmalar görülür

Bu dönemde ergenlere nasýl davranýlmalýdýr ?
Ebeveynlerin kafasý karýþýk oluyor. Aileler ergeni bazen çocuk gibi görüyor ve öyle davranýyorlar. Bazen de "Sen artýk büyüdün" deyip bir büyük gibi davranmasýný bekliyorlar çocuktan. Ergenlerde bazen yaþýndan daha küçük, bazen yaþýndan daha büyük davranabiliyorlar. Dolayýsýyla her iki tarafýnda kafasý da çok karýþýk olduðu için rol karmaþasý yaþanýyor. Bu kiþi bir eriþkin midir,yoksa bir çocuk mu? Çocuðun ergenlik dönemine giriþiyle ailede de birtakým deðiþiklikler olmasý ve ailedeki kurallarýn bir miktar esnetilmesi gerekiyor. En azýndan gencin artýk daha fazla kendi adýna karar verebilmesi, kendi sorumluluklarýný üstlenebilmesi, kendi iþlerini düzenleyebilmesi bekleniyor. Hayat alanýný sýnýrlarýný aileden ayýrmasý söz konusu. Daha önce çocukluk döneminde aileler çocuklarýnýn hemen hemen her þeyinden haberdar olup her þeyiyle ilgilenirlerken þimdi artýk gencin kendine özgü, ailesiyle paylaþmayacaðý bir alaný var oluyor. Bu, sadece davranýþ açýsýndan deðil, düþünsel açýdan da olabiliyor. Bazý düþünce ve duygularýný ailesiyle paylaþmak yerine, arkadaþlarýyla paylaþmayý tercih ediyor ergenler. Dolayýsýyla ailedeki sýnýrlar bir miktar daha esneklik kazanmalý. Gencin dýþ dünya ile iliþkileri biraz daha artmalý bu dönemde. Bu çerçevede onun sýnýrlarýna saygý göstermek, fikirlerini daha fazla dinlemek, daha fazla sorumluluk almasýný beklemek, kendi kararlarýný vermesi ve sonuçlarýný görmesi için ona fýrsatlar tanýmak gerekiyor. Kendi duygularýný daha fazla düþünmeye baþlayan ergenler sorulduðunda kendi duygularýný daha rahat bir þekilde ifade edebiliyorlar. Bu kendinin farkýndalýðýnýn artmýþ olmasý, gençlerin kendilerini daha çok gözlemlemelerine neden oluyor. Bu da bir miktar daha gerginlik yaratabiliyor. Bu dönemde yapýlacak þey bu sinirliliðin, zorluklarýn, üzüntülerin üzerine gitmemek, gence bunun geçeceðini, bunu atlatacaðýný söyleyerek sakin bir tavýrla yaklaþmak uygun olur; tabii sorunlar ciddi boyutlara ulaþmadýðý sürece. Bu hafif geçen sinirlilikleri, çalkantýlarý, sýkýntýlarý aþabileceði mesajýný vermek yeterli olacaktýr. Anne babalar istediði zaman yanýnda olduklarý mesajýný vermeliler çocuklarýna.

Bu dönemde yaþanan sorunlarýn kalýcý etkileri oluyor mu?
Birtakým psikolojik hastalýklarýn ilk belirtileri bu dönemde ortaya çýkabilir. Gencin ilk kez aileden biraz daha uzaklaþýp topluma daha fazla açýlmasý gereken bu dönemde eðer bu açýlýmý yapamazsa, birtakým sosyal becerileri kazanamazsa, yaþamýnda zorluklarla karþýlaþabilir. Örneðin, genç çok içine kapanýksa ve eðer bu dönemde yeterince çevreye açýlamaz, karþý cinsle arkadaþlýklar kuramaz, grup içinde birtakým rollerde kendisini deneyemezse, ileride bu davranýþlarý kazanmasý çok zor olur. Dolayýsýyla daha önceden gelen birtakým sorunlar varsa, bunlarýn tamir edilmesi için çok uygun bir fýrsat. Çünkü çocuk birdenbire aileden çýkýyor, kendini birdenbire farklý bir dünyanýn içinde farklý aynalarda görme fýrsatý oluyor. Bu farklý aynalarda kendini görüp istediklerini deðiþtirme olanaðý bulamazsa, eksiklikler, sorunlar geleceðe taþýnýyor ne yazýk ki.

Fiziksel deðiþimler konusunda önceden bilgi verilmeli mi?
Fiziksel deðiþimlerle ilgili bilgi aktarmanýn yararlarý büyük. Bunun en kolay yolu da sanýyorum kitaplardan okuyarak çocuðun kendisinin öðrenmesidir. Bunlarý okumasý saðlanabilir. Okuduktan sonra sormak istediði sorular varsa konuþulabilir. Ayný cins ebeveynden veya abla, aðabeyden öðrenmesi de söz konusu olabilir. Bu bilgiler aktarýlýrken mümkün olduðunca bilimsel ve objektif bir þekilde verilmeye gayret edilmeli. Endiþelendirmeden çocuða kendisinde ortaya çýkacak deðiþimler aktarýlmalý. Aksi takdirde çocuk kendisine ne olduðunu bilmediðinde daha fazla endiþe ve huzursuzluk yaþayabiliyor. Ama ne tür bir deðiþim olacaðýný bilirse, çok daha kolay kendisini ayarlayabilir.

GENÇLERLE ÝLETÝÞÝM NASIL KURULUR?
Ýletiþim,nitelikleri ne olursa olsun iki sistem arasýndaki bilgi alýþ veriþi olarak tanýmlanabilir. Burada en önemli olan nokta iletiþimde bilgi aktarýmýnýn iki yönlü olmasýdýr. Bilgi aktarýmý tek yönlü ise bilgilendirme, çift yönlü ise iletiþim olarak adlandýrýlýr. Dolayýsý ile bireyler arasýndaki her konuþma iletiþim olarak tanýmlanamaz. Ana babalarýn, çocuklarýna, öðretmenlerin öðrencilerine birtakým emirler verip, karþý tarafýn yani çocuklarýnýn ya da öðrencilerinin tepkilerini dikkate almamalarý iletiþim olarak kabul edilemez. Anne babalar ya da öðretmenler genelde gençlerle iletiþim kurduklarýný sanýrlar. Ancak gençler konuþurken ikaz, önerilerde bulunma, hatýrlatma, yargýlama gibi pek çok iletiþim engelleri ile aslýnda genci dinlemezler. Bu durumda genç kendini duyulmamýþ, anlaþýlmamýþ ve kendisi ile ilgilenilmemiþ hissederek iletiþimi keser

Peki genci dinlerken ne yapmalýyýz?
Sessizce dinlemeli ve bu davranýþýmýzla onu kabul ettiðimizi göstermeliyiz. Karþýmýzdaki bireyi kabul ettiðimizi hissettirerek bizimle daha fazla þey paylaþmasýný saðlamak için sessizlik güçlü bir sözsüz ileti olarak kullanýlabilinir. Hep konuþan biz olursak karþýmýzdaki gencin duygularýný ifade etme özgürlüðünü kýsýtlamýþ oluruz. Burada bahsettiðimiz pasif dinleme elbette tüm iletiþim boyunca deðil belli aralýklarla gencin kendini tam anlamýyla ifade edebildiði yere kadar kullanýlmalýdýr. Bundan sonraki aþamada ise karþýmýzdakini kabul ettiðimizi gösteren, onu anlamamýza yardýmcý olan aktif dinleme yöntemidir. Bu yöntemde yargýlama ve analize yer yoktur. Aktif dinleme karþýmýzdaki gencin söylediðini ya da söylemek istediðini kendi kelimelerimizle ona geri iletme biçiminde kullanýlýr. Bu yöntemin püf noktasý kendimizi gencin yerine koyarak "Ben olsaydým ne hissederdim?" diye düþünmek ve gencin ifade ettiði duygularý isim-lendirerek yansýtmaktýr. Yani: Fizik dersini hiç anlamýyorum... (Genç ne hissediyor? Zorlanma) Yanýtýmýz: Fizik dersi sana zor geliyor... Yargýlama, öðüt verme, eleþtirme olmadan sadece onun yaþadýklarýný göz önüne alarak gencin ifade ettiði duyguyu isimlendirdik.

Ýyi bir dinleyici olmak için neler yapmalýyýz?
Öncelikle bedensel olarak karþýmýzdaki kiþiyi dinlemeye hazýr olduðumuza inandýr-malýyýz. Elindeki gazeteye bakan, týrnaklarýný törpüleyen ya da yemek yapmak için koþuþturan bir kiþiye hangimiz bir þeyini anlatmak ister ki? Öncelikle konuþtuðumuz kiþi özellikle bir çocuk, ön ergen ise onun boy hizasýna inerek göz temasý kurmalýyýz. Yüz yüze olmada en az konuþulan þey kadar yüz ifadesinden de mesajlar alýrýz. Gözlerinin buðulanmasý, yüzün kýzarmasý, gözleri kaçýrma gibi pek çok sözsüz mesajý algýlayabilmemize olanak saðlar. Böylelikle söylenen þeyle verilmek istenen mesaj hakkýnda bilgi sahibi olmuþ oluruz. Genci dinlerken ne gibi iletiþim engellerini kullanýyoruz;
Ø Öðüt verme : Þöyle yapma, böyle yap...
Ø Çözümgetirme: Bunu böyle yapmada þöyle yap.
Ø Yönlendirme : Üzüleceðine otur da ders çalýþ.
Ø Yargýlama : Sen zaten hep kolaya kaçarsýn.
Ø Eleþtirme : Çocuk gibi davranýyorsun.
Ø Ad takma : Geri zekalý, aptal!
Ø Soru sormak : Neden, niçin?
Ø Araþtýrmak : O sana ne dedi?
Ø Ýncelemek : Hanginiz önce söyledi?
Ø Teþhis : Aslýnda sen öyle demek istemiyorsun...
Ø Taný koymak : Ben senin aslýnda neden öyle yaptýðýný biliyorum.
Ø Tahlil etmek : Aslýnda senin derdin baþka...
Ø Teskin : Aldýrma boþ ver.
Ø Teselli etmek : Düzelir caným,dert etme geçer, üzülme.
Ø Konuyu deðiþtirmek: Baþka þeylerden konuþalým. gibi farkýnda olmadan kullandýðýmýz iletiþim engelleri ile karþýmýzda bize bir sorununu anlatmak isteyen gence : Anlaþýlmamýþlýk, savunmaya girme, haksýzlýða uðradýðýný hissetme, sorununun aslýnda önemsiz ve saçma olduðunu düþünme, sinirlenme, direnç gösterme, isyan, çaresizlik, kýzgýnlýk vb. duygularý yaþatýrýz.
Oysa gencin yukarýda saydýðýmýz pek çok iletiþim engelindense en önce dinlenmeye, kabul edildiðini hissetmeye ihtiyacý vardýr. Siz hiç bir çözüm getirme durumunda olmadan sadece sessizce dinleseniz bile gençte belli bir boþalýma sebep olacaðýnýz için baþarýlý olursunuz. Daha sonra aktif dinleme ile sadece ondan aldýðýnýz bilgileri daha sade biçimde ona yansýttýðýnýzda dinleniyorum, kabul ediliyorum mesajýný gence verirsiniz. Konuþurken sorununun çözümünü kendi kendine keþfetme olanaðýný da vermiþ olursunuz. Anlaþýldýðýný, kabul edildiðini, koþulsuz sevildiðini bilen bir gençle iletiþim kurmak hiç de zor olmayacaktýr. Dolayýsýyla sorunlarda kavgaya, isyana, çaresizliðe dönüþmeden rahatlýkla çözülecektir.

EÐER
*Bir çocuk düþman bir çevrede yaþarsa kavgacýlýk öðrenir.*Bir çocuk korku içinde yaþarsa korkmayý öðrenir.*Bir çocuk kýskançlýk içinde yaþarsa nefret etmeyi öðrenir.*Bir çocuk vermeyi öðrenirse sevmeyi öðrenir.*Bir çocuk ona cesaret veren bir çevrede yaþarsa kendine güvenmeyi öðrenir.*Bir çocuk onu öven bir çevrede yaþarsa oda takdir etmeyi öðrenir.*Bir çocuk sevilirse sevmeyi öðrenir.*Kendine deðer veren bir çevrede büyürse bir gayesi olduðunu öðrenir.*Daima dürüst muamele görürse adaletli olmayý öðrenir.*Daima dostluk güler yüz ve anlayýþ gösteren bir çevrede yaþarsa dünyanýn içinde yaþanacak güzel bir yer olduðunu öðrenir.
ALTIN KURALAR
*Gülünç duruma düþürülen çocuk çekingen olur.*Tenkit edilen çocuk her zaman kendini kabahatli bulur ve kendine güveni olmaz.*Kendisine inanýlmayan çocuk, yalancý ve dolandýrýcý olur.*Kin ve nefret içinde yaþayan çocuk, düþmanca duygular geliþtirmeye baþlar.*Kendisine sabýrla muamele yapýlan çocuk, hoþgörülü olur. Unutmayýn ki çocuk anne ve babasýnýn ortak eseridir.

Mesleki Rehberlik

Fri, 12 Nov 2010 21:50:00 +0400

PÝRAZÝZ ÇOK PROGRAMLI LÝSESÝNÝN EÐÝTÝM-ÖÐRETÝM ÝLKELERÝ